福安一中2012届高三学生谈课堂教学改革

福安一中从2010年9月开始在高一、高二年级推行先学后教的课堂教学改革,实施“导学研讨训练拓展”的课堂教学模式。2011年3月,该项目被福建省政府列为教育教学改革的试点任务“积极探索促进学生自主学习、独立思考、勇于创新的教育教学新模式”中的试点项目,并被列为省教育厅直属的改革项目(省政府2011第83号文件)。2011年9月,学校又把课堂教学改革大胆地推向高三毕业班,至此,形成了全校师生共同参与、各学科同时并举的全方位、立体式的一场全面彻底的教学改革。2012届高考取得重大突破,本一上线率提升到63.7%,本科率也提高到98.6%,实现了历史大跨越。下面让我们来看看,经历了课改的第一届高三学生是怎么看课改的。

1. 课改提高了学生学习的自主性,提高了教学效率

“课改真正改变的是最大程度地将学习的权力,更多的是责任交到学生手中,让学生自主地去学习、讨论……课改就如同将发电机的按钮按下,接下来便要依靠你自己独立的思考,多疑多问,源源不断地‘发电’。” ——高三(12)班林瑶瑶

“课改后采取的“先学后教”模式在一定程度上很好地解决了满堂灌的低效问题,学生摇身一变成为课堂的主角,主观能动性得到充分调动,通过“先学”暴露出的知识盲点,能够在“后教”中得到针对性解决。我认为高效学习重在及时有效的“反馈”,即师生之间的良性互动,通过交流使学生知道“应该学什么”,教师知道“应该教什么”,把“好钢用在刀刃上”,课堂效率自然得以提高。 ——高三(18)班高兆泉
“实行课改之后,我们的学习有了很大的变化,学习习惯变好了,更能自觉自主地学习,学习成绩也随之提高了。” ——高三(17)班阮美秀

2. 课改让学生展示自我,学会合作,共同进步

“在新课改中,教师成为我们学习的促进者,我们学习能力的培养者,我们人生的引路人。在课改的课堂上,主角是学生,老师的讲授一般不超过15分钟,其他时间便是学生的天下。同学们通过热烈的讨论互帮互助学习新课,此时老师并非无所事事,他们加入学生们的讨论学习中,试图通过与同学们的亲密交流给予更多的启发。习惯于传统教学乖乖接受老师讲堂上授予的一切知识的我们在现在的教学中发掘了学习的真谛,即一切知识都只有通过我们自己的努力才能够真正获得。” ——高三(17)班肖潇

“小组合作不仅使向同学询问问题变得方便并且集思广益提供了看问题的多种角度,还培养了同学们的团队合作能力。同时在小组内,看到其他组员的成绩也会激励自己,成为向上的动力。想着不能拖小组其他人的后腿就会自然而然的寻求进步。在这个共同进步的过程中,也就能增进彼此间的友谊,得到一生的朋友。当同学们都能够努力表现自我、善于提问的时候,也就是小组内“先懂带后懂”的风气形成之时,也就是课改成功之日。—高三(15)班缪如倩

“在争论中不断暴露自己曾选择性忽略的弱点,在不断的暴露后用更肥沃的土壤堵死身上的千疮百孔。在如同“六方会战”的讨论中,你也会发现他人的巧妙思想。原来通往成功的路不止你脚下的一条。最后便是收获,笑个开怀。螃蟹就在那里,你吃或不吃,它并不介怀。你愿意第一个上前与否才是重点。” ——高三(12)班林瑶瑶

“课改之后,小组成员面对面上课,老师提出问题,我们能及时进行讨论,不用像以前一样前后桌要转来转去;每一小组每科还各设定了一个小组长,并保证每个小组在各科都有一个成员的成绩能占优势,在讨论问题时能带领小组成员讨论解决问题,汇报小组学习成果,这样,保证小组成员在学习上互相帮助,共同进步;小组之间还实行评比,这种新的学习方式在培养学生自主学习能力上有很大的帮助,让我们能自觉自主地去学习。 ——高三(17)班阮美秀

“我发现带着自己的观点去充分地讨论研究,在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合,发现自己的不足,完成筛选,做出正确判断,构建完整全面的知识体系,是提高学习能力和效率的有效方法。” ——高三(5)班李娟
课堂教学改革的形式之一是将学生分为小组形式,每位同学任学科小组长,即为小组分工合作。这不仅可以促进学生成绩的进步,而且可以培养学生的团队精神和责任意识。——高三(3)班 陈秀玉

3. 课改让我们学会了学习,受益匪浅

从学生个人发展的层面看,自学能力的培养对自身发展的好处不言而喻。学习的目的不是单纯掌握知识,更重要的是独立思想和批判性思维的养成,课堂教学改革鼓励学生敢于发问、敢于质疑、跳出被动学习的怪圈,既对学生的能力提出了更高要求,也是对新时期教学理念的深刻践行。” ——高三(18)班高兆泉

“就我个人而言,自从课改后,我学会了总结学习心得,不断摸索适合自己的学习方法。在一步步的总结学习中,我发现原来提高成绩并不是件难事,并且,我越发喜欢上这种学习方式,当遇到难题时,也是更加自然地与老师交流自己的想法。同样,在与老师的交流中,我们也发现老师不再直接给我们答案,而是趋向启发我们自己思考领悟。我想,课改改变的不仅是师生关系,更是我们学习的理念与方式,我们实在很是受益。” ——高三(17)班肖潇

就我个人而言,课改令我受益匪浅,也在高考中取得满意成绩。首先,课改需要一个过程。从依赖老师讲解跨向自主学习,这个过程需要从被动中走出来,实现学习自主与主动,从而促进学习上质的飞跃。 ——高三(3)班 陈秀玉

站在考虑未来发展的角度上思考,社会所需要的可不是只会在课堂上傻傻听课,毫无能力的人。课改也在一定程度上改善你的思考方式、交流能力、语言组织能力和团队合作,总会对你有所裨益。 ——高三(12)班 林瑶瑶

事实证明,我们选择“授人以渔”这条路是对的,这样的课堂教学今年在我校取得了丰硕的成果,150多人上600分,本科率高达百分之九十九。在一连串数字后面,还蕴含着数字体现着不少老师们和同学们的辛苦付出。当然我们还收获了一种终生受用的学习能力。我相信即使在大学殿堂或步入工作岗位我校同学的各种成果也将卓著闪光。 ——高三(5)班 李 娟

希望下一届作为课改从始至终贯穿的一届能够取得不俗的成果,那样会让课改的实效性更具体地被说明。我想我们这一届应该算成功了吧?至少我认为我们真的成功了,高考己离我们远去,但课改带给我们的体会我会终生记得。 ——高三(12)班 汤晶晶

4. 适应课改,与时俱进

在刚开始,对我们而言都是挑战,且说我的数学科,自身基础较为薄弱,投入的时间精力较多。若依赖老师是难取得良好成效,在这种情况下,自主学习就显得尤为重要。课改给我们提供了这个机会,从自主学习抓牢基础,在课堂中进行探索,在课堂改革氛围中一点一点进步。另一方面,课堂改革的优点也表现在强势学科方面。英语一直是我的强项,但总难以取得高分突破。在课堂改革过程中,在小组里提出疑问,解决疑问,同时也会小组成员讲解题目,使英语科的分析、语法、阅读能力加强最终也在考试中取得高分。因此,课堂改革是引导学生不断进步的动力。 ——高三(3)班 陈秀玉

不管怎样,课改的最终目的仍是提高学生的学习效率。在未来,形成了自主学习的氛围,同学们都能够努力的表现自我、善于提问的时候,也就是小组内“先懂带动后懂”的风气形成之时,那么课改的成功也就指日可待了。 ——高三(18)班 缪如倩

十年树木,百年树人,课堂教学改革任重而道远,而我们已启程。有第一个吃螃蟹的勇气固然可贵,“摸着石头过河”的精神亦不可少,规则是死的,人是活的,与时俱进的教学模式才有旺盛的生命力。 ——高三(18)班 高兆泉

我们之所以进行课改,正是为了与社会的发展相适应的。因为如今的社会需要的不再是“书呆子”了,而是能够独立思考、有想法、有团队合作精神和有组织能力的高素质人才。新课改正是一个难得的契机!只要我们能够积极主动地适应新课改,并最终成为学习的主人而不是作业的机器。那么,高考的辉煌就不再只是一个遥远的梦了!!! ——高三(3)班 何小健

只是一次的课改从客观上并不能有效地撼动“应试教育”什么,但无疑是炎夏中偶得的一缕清风,给繁重课业的我们喘口气的机会。正所谓上有政策,下有对策,在整个教育背景下,我们不能否认课改还真带来了些好处,至少不用再满堂灌,赚个双赢。你我,老师都轻松。但倘若你不自觉,一切白说。 ——高三(12)班 林瑶瑶

课改已经实行了两年,这两年以来,同学们的情绪大都已经从原来的焦躁、茫然转变为现在的自信、主动、开朗,老师细心的小组成员互助安排,也使得班级成绩一步步提升,这表明课改已取得了一定成效。不仅如此,老师也变得更为成熟,比起课改之初的些许迷茫、徘徊、不知所措,现在,每个老师眼中透露出了清澈与魅力——每个老师都寻找到了自己独特的教学方式,深入贯彻“学生自学为主,老师教学为辅”的方针。加之同学、老师出乎意料的精彩表现:组长熟练的分配任务,组员们积极的研究与探讨,我们每个人都不得不为之鼓舞。这些说明我们的辛苦没有白费,我们获得了不小的收获。用“一分耕耘,一分收获”来形容我们的课改十分贴切。 ——高三(4)班 罗雪彬

回望高中生活,在高中三年中占据三分之二的时间的课改无疑是我们值得回忆的浓墨重彩的一笔。从刚上高二时对课改的不解,甚至是冷嘲热讽,到今日的习以为常,这中间有很多值得我们思考与总结。 ——高三(18)班 缪如倩

在一开始推出课改时,我们抱怨我们是学校的“小白鼠”,恐惧新课改将改变我们的高考命运,也有很多家长提出质疑,表示反对。而结果是课改的确改变了我们的命运,但那并不是厄运的开始,我认为新课改真真正正地使我们学会了学习! ——高三(3)班 何小健

欢笑伴着汗水,辛勤带来收获。这最能体现课改的过程和结果。然而新事物的发展过程总是漫长而曲折的,首先便是新课程的理念。一部分老教师接受起来难度较大,他们常说,对他们而言,授课俨然成为生活习惯,要改变二十几年的教学观念和教学方式谈何容易!原来说得多,学生听进耳朵里的就少,现在一节课就讲10多分钟合适吗?学生侧对着老师甚至背对着老师有认真听吗?刚开始,在我们学生当中新课改也引起了极大的反响:读书读了十几年,排排坐非但没变过,老师反而要求课桌椅排的越整齐越好,哪里像这样聚餐似的面对面坐着。视野里不再总是老师,课堂上自己变成主角,化被动为主动,靠自己能学好吗?管得住自己集中注意力吗?一个个顾虑在我们心里滋生。
但自从改变了以往“老师滔滔不绝地讲,居高临下的问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学”的模式后,在平等的教学平台中,师生关系被我们理解为愉悦的合作。老师们似乎当起了导演,淡成了幕后,变教学为导学,变演讲为参与,鼓励我们争取自己的戏份,积极发言,大胆质疑,参与讨论,主动探究。我们在一种心理放松、精神集中的状态下,主动活跃思维,不再局限在老师的权威之下,敢想敢问,敢说敢做,树立自信,激发了我们的学习欲望。
——高三(5)班 李 娟

课改也有两面性,我们该做的不是死盯它的缺点,更应该调节自身在课改中找到最适合自己的学习方向,适应改变,再改变自己,这样课改才会真正有意义。——高三(12)班 林瑶瑶

5. 课改需要不断完善

课改获得了很大收获,但也存在着一定的问题,如:

1. 课改是否有成果很大一部分取决于学生的自主性,但自主性并不是人人都有的,有些同学会借此次课改,大为批判改革后上课的模式根本无用,为自己的懒惰找一个很好的借口;而一些有自主积极性的同学,也有可能在自我学习中找错方向,从而浪费很多精力去走一大段的弯路。面对这种情况,任课老师应从平时的表现与作业状况等中观察学生的学习,积极主动的做好辅导,指明方向,指导改正错误,相信不久后同学们的自主性便会大大提高。

2. 课改的模式并不完全适用于当前应试教育的每一门学科,如数学,如果以学生自学为主,那我们将有可能打着高效课堂的口号,却上着低效甚至无效的课,更有甚者,一些老师拘于模式,不顾实际教学效果,一句自行讨论后便消失无影无踪,学习的效率也自然跌落谷底。因此,老师们不应该拘于形式,而应在改革政策的指导下,创新自己的教学方式,上高效的课。
——高三(4)班 罗雪彬

就我个人而言,在课改过程中遇到的第一个问题,便是预习时间与完成作业时间相冲突。由于新课堂教学模式强化了预习环节,导致做作业时间不够。所以制定一个详细的、行之有效的学习时间计划表是十分有必要的。至于如何制定时间计划表,可向老师或学习能力强的同学请教。我遇到的第二个问题,是小组讨论模式很容易使组员在课堂随便聊天。虽然这能让同学间的关系更融洽,但毕竟影响了学习。因此这急需组员的高度自觉和组长的积极组织。问题三,是有些组员性格偏内向,参与组内讨论积极性弱,这就需要组长的正确引导和耐心帮忙了。还有一个问题,便是同学长时间地侧对黑板,脖子很容易酸痛。所以组员间应该每周轮流换座位。总之,面对新课改我们会遇到很多问题。但我们得记住:遇到的问题多,解决的办法更多!只要大家积极主动地去适应新课改,一切问题都会迎刃而解。 ——高三(3)班 何小健

然而,课堂教改的积极意义值得肯定固然不错,但新的教学模式仍有不成熟之处,还有潜力尚待挖掘。根据笔者自身的体会,这种“先学后教”的方式让基础较扎实的学生,在课堂确实表现得更为活跃,而基础较薄弱的学生容易因为“面子问题”而不愿提问,只能机械地被其他同学的思路牵着走。教师在授课过程中要更多关注后者的学习进度,如何用恰当的方式引导他们主动参与到学习过程中来是一个值得慎重考虑的问题。在导学案的编写上,可以适当增加启发式问题的设置,减少生机械照搬课本内容应付作业的情况发生。——高三(18)班 高兆泉

总体来说,我认为课改是一条对我们有利的改革途径。在课改中,如果我们足够自觉,那么我们的成绩一定有提升,如果不够自觉,那么即使沿袭传统的教学方式对于个人来说也是没有好处的。学习在于个人,不论其他方式再好如果不够自觉也是枉然。改革是督促你自己的一种方式,也是提升自我的一种好方法。不能说课改适合每一个人,但至少是适合大部分人的。——高三(12)班 汤晶晶

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